在众多职业岗位能力中，思维能力是影响职业发展的关键核心能力，具备良好的思维能力不仅有助于学生综合素养能力的养成，更有助于促进学生成为拥有“自我与社会”认知的职场强人。
在人才培养方案中，公共基础课程发挥着培养学生人文和文化综合素养的基础性作用，是高职学校落实立德树人根本任务、提高学生职业核心能力的根本途径。数学思维及其方法的学习对个人的综合素养养成大有裨益，数学课程中蕴含的“抽象、推理和模型”基本思想对培养学生自主适应、应变觉察、逻辑推理、分析实践等能力具有天然优势，遵循教育部高职学校人才培养方案关于数学课程的设置要求，全面树立“以学生为中心”的教学理念，以“聚焦数学思维素养提升，必要数学知识学习积累”相结合开展数学课程教学改革，以期培养契合市场就业岗位需求、具备较高职业素养的应用型人才。
素养能力培养
聚焦数学课程开设的目标定位
数学课程作为高职学校公共基础必修或限定选修课程，不仅是配合专业（技能）课程学习必备的知识基础、分析工具，探求其他知识的重要手段，而且通过发挥数学思维本质的优势，更是培养学生科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的有效载体。通过数学学习引导学生“感悟体会数学的基本思想，积累数学思维活动和实践活动的经验”，在必要维度是学生后续课程学习的基础，在拓展维度是学生素养能力提高的途径，在提升维度是学生爱国精神的传承培育。当学生走向工作岗位之后可能会遗忘数学知识，但学习数学过程中形成了严密的思维，系统化、条理化的做事风格，准确、简洁、合理化的推理和论证，多角度探寻解决问题的能力，这些素养将根植于他们的潜意识和行为习惯中，当他们在生活和工作中遇到问题和困难时，可以提供解决问题的能力，并引领他们前行，这是学生在数学学习过程中数学知识与素养能力内化的结果，也是数学教育的价值所在，更是促进学生全面发展的有效途径。
重构教材内容
在普适、创新、丰富上下功夫
建构教学过程
在优化、调整、训练上下功夫
基于“以学生为中心”的教法改革思路，让学生理解数学的思维过程，培养数学的思维习惯，通过创设合适的教学情境，以学生接受新知识的逻辑起点、思路历程和认知次序，还原数学知识发现创造的过程，将抽象问题形象化和具象化，引导学生体验、感悟数学思想方法，从而实现新旧知识的迁移拓展，提高运用数学思维方法多角度解决问题的能力。优化课前教学设计，聚焦“问题导向、解决问题”围绕某一专业的职业工作或现实场景，设计教和学的每一环节，在教学内容的建构上将授课内容还原至生活生产的实际中进而提出问题，在学情分析后针对多元化招生生源数学基础的差异化，建立协作、讨论、答辩式学习模式，使得已有知识“生根发芽”，学生自主获得新知。调整内容讲解顺序，按照数学创造的认识活动调整教学内容的讲解顺序，通过问题和情境还原数学抽象本质至形象化或具象化，使得数学学习从“冰冷晦涩”转变为“清晰易懂”，引导学生归纳与总结，得出自认为“新”的数学结论，参与整个教学过程，形成师生探讨学习的氛围。训练数学思维能力，通过数学试题试探性讲练鼓励学生敢于试错，以数学计算的最终求解训练并养成从多角度思考的能力，并适时加以归纳和总结，潜移默化培养学生严密大胆地思考求证的习惯，提升学生的数学素养能力。
多元教学评价
在课前、课中、课后下功夫
通过多年的教学摸索和实践，着眼于新时代学生存疑好奇、认识新知、理解接受、体验感受的年龄特点，搭建数学课堂教学体系，打造学生易学趣学、提能增素、师生深度互动、存疑辨惑的数学思维素养培养提升的“金课”课堂，为学生今后走向工作岗位奠定坚实的基础，为社会培养德技并修的复合型技能人才。
《中国教育报》2024年04月16日第6版
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